Hello everyone

www.educationaltraining.com

links

https://www.englishclub.com/teach-english.htm

https://www.ixl.com/ela/kindergarten

http://www.csun.edu/~hcedu013/eslplans.html

http://www.csun.edu/~hcedu013/eslplans.html

https://www.google.ps/?gws_rd=cr&ei=nsHeV-rYKoWfsgGQ0ZWgDQ#q=training+modules+for+teachers+esl%2Fefl+doc.+download+modules

http://www.onplaygames.com/

Downloadable lesson materials

http://www.eslgold.com/

http://iteslj.org/

http://www.eslgold.com/fyi.html

http://www.practice-my-english.com/Speaking.aspx

http://www.practice-my-english.com/Speaking.aspx

http://www.aiu.edu/University/LPs/a2.html?adgroup=663410996&placement=www.practice-my-english.com&gclid=CPumjq-TnM8CFSoW0wod45gCCw

STILL UNDER CONSTRUCTION —–Once Upon A Time

projects:     https://www.englishclub.com/tefl/viewforum.php?f=1

 

Cross-cultural Exchange Project:

Moderator: Susan

Hello, colleagues across the world!There’s a group of 15/17-year-old Argentinian students of English willing to run an international project during next October-November.

All students are expected to have at least a B1 command of the English language

Details of the project:

Phase 1: Asynchronous
• There will be a blog opened in blogger.com to host all activities
• Teachers involved will get in contact to decide on topics of interest to motivate learners to participate. Possible ideas: school life, family life and customs, every-day routine, week-end entertainment conditions locally and preferences, hopes and dreams, changes they would like to see in their places and reasons, how technology affects their lives, juvenile crimes.
• There will be a Google Doc for teachers to discuss ideas
• Once the topics have been chosen, teachers will decide on different tools to integrate into the blog
• First activity: general introductions: all stds will introduce themselves and pose any queries regarding their expectations: text, photos, maps will be exchanged in the blog
• Possible tools to select from: Voicethread, Thinglink, Pinterest, Padlet, Infographics, Google Drawing, Animation Tools, Video Tools
• This phase will be around one-month long

Phase 2: Synchronous
• During November there will be a synchronous encounter via Skype or Google Hangouts, to allow all students to get the chance to see each other and interact through speaking
• Teachers involved in the project will decide on the topics to focus on, according to the success and to the interest discussions in the blog have aroused.

Project Objectives:
• familiarize learners with technology
• allow them to practise English in authentic, meaningful situations
• contact English speaking people from other countries
• raise awareness of the importance of going global
• help students hone the four skills
• expand learners’ cultural understanding and horizons

Those interested in joining this project, please contact me at rita@zeinstejer.com

 

Language teaching methodologies

Listed below are brief summaries of some of the more popular second language teaching methods of the last half century. For a more detailed analysis of the different methods, see Approaches and Methods in Language Teaching Richards, J. and Rodgers, T (1986) CUP Cambridge.

The Direct Method

In this method the teaching is done entirely in the target language. The learner is not allowed to use his or her mother tongue. Grammar rules are avoided and there is emphasis on good pronunciation.

Grammar-translation

Learning is largely by translation to and from the target language. Grammar rules are to be memorized and long lists of vocabulary learned by heart. There is little or no emphasis placed on developing oral ability.

Audio-lingual

The theory behind this method is that learning a language means acquiring habits. There is much practice of dialogues of every situations. New language is first heard and extensively drilled before being seen in its written form.

The structural approach

This method sees language as a complex of grammatical rules which are to be learned one at a time in a set order. So for example the verb “to be” is introduced and practised before the present continuous tense which uses “to be” as an auxiliary.

Suggestopedia

The theory underlying this method is that a language can be acquired only when the learner is receptive and has no mental blocks. By various methods it is suggested to the student that the language is easy – and in this way the mental blocks to learning are removed.

Total Physical Response (TPR)

TPR works by having the learner respond to simple commands such as “Stand up”, “Close your book”, “Go to the window and open it.” The method stresses the importance of aural comprehension.

Communicative language teaching (CLT)

The focus of this method is to enable the learner to communicate effectively and appropriately in the various situations she would be likely to find herself in. The content of CLT courses are functions such as inviting, suggesting, complaining or notions such as the expression of time, quantity, location.

The Silent Way

This is so called because the aim of the teacher is to say as little as possible in order that the learner can be in control of what he wants to say. No use is made of the mother tongue.

Community Language Learning

In this method attempts are made to build strong personal links between the teacher and student so that there are no blocks to learning. There is much talk in the mother tongue which is translated by the teacher for repetition by the student.

Immersion

This corresponds to a great extent to the situation we have at our school. ESL students are immersed in the English language for the whole of the school day and expected to learn math, science, humanities etc. through the medium of the target language, English.

Immigrant students who attend local schools find themselves in an immersion situation; for example refugee children from Bosnia attending German schools, or Puerto Ricans in American schools. Click here for many links to information about

Task-based language learning

The focus of the teaching is on the completion of a task which in itself is interesting to the learners. Learners use the language they already have to complete the task and there is little correction of errors.

(This is the predominant method in middle school ESL teaching at Frankfurt International School. The tasks are subsumed in a major topic that is studied for a number of weeks. In the topic of ecology, for example, students are engaged in a number of tasks culminating in a poster presentation to the rest of the class. The tasks include reading, searching the internet, listening to taped material, selecting important vocabulary to teach other students etc.)

The Natural Approach

This approach, propounded by Professor S. Krashen, stresses the similarities between learning the first and second languages. There is no correction of mistakes. Learning takes place by the students being exposed to language that is comprehensible or made comprehensible to them.

The Lexical Syllabus

This approach is based on a computer analysis of language which identifies the most common (and hence most useful) words in the language and their various uses. The syllabus teaches these words in broadly the order of their frequency, and great emphasis is placed on the use of authentic materials.

 

افضل الممارسات الخاصة في تنفيذ الممارسات التدريبية

افضل الممارسات الخاصة في التدريب

 

تقييم الرضا اليومي

https://www.surveymonkey.com/create/?sm=ruN5cDW8X0c4banYfWQPvEeA3xZaRWRPrBieEssXym4_3D#

Hello dear friends

what I think is to empower you with new methods of teaching  and  share some knowledge of ICT to enrich our teachers’ knowledge in how to deal in various educational situations efficiently scientifically.

القيادة المدرسية شيء سحر يا….

 

كيف تقرأ وجوه الآخرين؟؟

يحدث كثيرآ معنا ان نصدق شخصآ مع اننا لا نعرفه وقد لا نصدق شخصآ آخر مع أننا لا نعرفه ايضآ . وقد نرتاح لشخص ما مع اننا لم نعاشره جيدآ ومن الممكن ان لا نرتاح لشخص لم نعاشره ايضآ |. وقد تحدث معك انك قد تقوم بالتحدث مع شخص لا تعرفه ولا تتحدث لآخر بالرغم وجودهما معك في نفس المكان . فما هو هذا السبب لشعورنا بهذا ؟ لقد يعود هذا السبب لظواهرنا كبشر وهي تقول أشياء كثيرة عنا . فقد تكون ايجابية او سلبية او قد تكون جاذبة او منفردة ايضآ . فهذا هو علم الفراسة . فهذا علم يبحث في ظواهر البشر ليكشف لنا عن بواطنهم . يقول الله في كتابه الكريم ( تعرفهم بسيماهم) . تختلف الوجوه باختلاف البيئة والمنطقة فسكان الصحراء تختلف وجوههم عن سكان المدينة والوجه الأوربي والآسيوي يختلف عن ذلك الوجه الشرقي ومن هنا جاء الارتباط الحديث بينعلم النفس و الفراسة ولم يعد علماً يختص به العرب واليونانيون بل أصبح هذا العلم علماً مستقلاً بحد ذاته فجاءت جهود العلماء العرب والأجانب في رسم اجتهادات و استنتاجات عن أشكال الوجوه وانعكاسها على أصحابها فكانت ثمرة ذلك العلم على النحو التالي

الوجه المثلث أو الجبلي يعتبر صاحب هذا الوجه متميزاً بطلة وجهه ودقة ملامحه صاحب هذا الوجه عادة ما يكون عقلانيا متفائل يحاسب نفسه على الأخطاء بكثرة صاحب الوجه الجبلي متحمس دائماً للعمل ذهنه حاد و ناقد جيد

الوجه الرفيع أصحاب هذا الوجه يتميزون بنحف الوجه ، والخدان غائران والعينان تكون حادة صاحب الوجه الرفيع ذو حس مرهف مثالي يسعى لتميز والاستقلالية بعض العلماء أطلقوا عليه لقب ( الوجه الملكي) ، و ذلك لأن أصحاب هذا الوجه غالباً ما يكونون من الملوك والمسؤولين ، فهو وجه قيادي مع إصرار وصرامة ورغبة في تمام لكل شي يشعر بالإحباط إذا ما حدثت أمور تعاكسه لكنه مع ذلك يهمه أن يكون لامعاً لا يستسلم للفشل الذي يكون من ثقته الزائدة بنفسه.

الوجه المستدير أو القمري يشبه الوجه المستدير بالقمر نظراً لاستدارته وجماله معظم أصحاب هذا الوجه يميلون للسمنة يعانون من مشاكل كثيرة لديهم القدرة على التأقلم السريع مع ظروف الحياة ومواقفها الجديدة والمستجدة صاحب هذا الوجه ينجح في الأعمال التي تحتاج إلى اقناع كالتجارة يشعرون بالملل بسرعة لديهم عقلانية واضحة في الأمور أحياناً يندم على أخطائه ويسترضي أصحابها وهذه الأخطاء السبب الرئيسي لها في أغلب الأحيان عصبيته الشديدة

الوجه المربع أو الحديدي الوجه المربع هو ذلك الوجه الذي يكون فيه عرض الفك يوازي عرض الوجنتين صاحب الوجه المربع قيادي في عمله يتمتع صاحب هذا الوجه بشخصية قوية لديه الإصرار دائماً في الوصول إلي غاياته يجمع بين الشدة واللين بنفس الوقت يقنع الآخرين بوجهة نظره لأنه يملك القوة والحجة والإقناع محب للنظام إنسان حديدي وصلب في قراراته سريع الانفعال محبوباً ويملك عدة صداقات .

الوجه البيضاوي و هو الوجه العريض الوسط والخدين وضيق الذقن بالنسبة للجبهة يتميز هذا الوجه بالجمال يعكس السحر والفتنه متسامح أصدقاؤه معدودون عادة ما يكون مصير علاقته الفشل بسبب طيبته الزائدة شديد الجاذبية صاحبه جاد وصلب يواجه الفشل حساس وشاعري ويميل للرومانسية لا يتمتع بشعبية كبيرة ويفضل العزلة بعالمهالخاص

فعالية رقم (4): التخطيط

 

الهدف: أن يحدد المشارك مفهوم التخطيط 

عزيزي المشارك/ة: استناداً إلى النقاش السابق حاول أن تكتب ما يعنيه لك التخطيط

 

 

التخطيط الاستراتيجي :

 

 

 

التخطيط الاجرائي:

 

 

الفعالية الثالثة أهمية التخطيط

 

الهدف:  أن يستنتج المشارك أهمية التخطيط.

عزيزي المشارك اقرأ الموقف التالي ثم نفذ مايليه 

موقف 

     وجهت مديرة المدرسة دعوة لأعضاء المجلس القروي بهدف عقد اجتماع لبحث مشكلة انقطاع الماء الدائم عن المدرسة وذلك يوم الثلاثاء الموافق 7/2/2012 الساعة التاسعة والنصف صباحاً، وكانت قد حددت اجتماعاً للهيئة التدريسية ذات اليوم الساعة العاشرة والنصف (وقت الاستراحة) لمناقشة موضوع ما، علماً أنها ستغادر المدرسة الساعة الثانية عشرة ظهراً بسبب دعوتها لحضور اجتماع خاص بمدارس العنقود، وفي اليوم المحدد تأخر أعضاء المجلس القروي عن موعدهم ساعة، وتفاجأت المديرة بزيارة وفد ألماني للمدرسة الساعة العاشرة والربع بهدف تقييم أحد المشاريع الريادية التي يمولها ويفضلون جمع البيانات من المديرة مباشرة (علماً أن المديرة لم تكن توثق بيانات هذا المشروع بانتظام بسبب ضغط العمل) ونتيجة لهذا الطارىء قررت المديرة  تكليف النائبة بعقد اجتماع الهيئة والتي لم تكن على علم بمحتواه وكانت مسودة محضر الاجتماع مكتوبة بكلمات مفتاحية فقط، ولأن الوفد الألماني زمنه محدود فوضت المديرة مسؤولة اللجنة الصحية للحديث مع أعضاء المجلس القروي والذين طلبوا بيانات عن الامكانات المتاحة والميزانية وعدد الطلبة وموقف قسم الهندسة وإن كان هناك من سيساهم في التمويل من مؤسسات خاصة، وأدى هذا إلى تخبط المعلمة كثيراً في إعطاء البيانات التي لم تكن المديرة قد أعدتها وبالتالي اضطرت هذه المعلمة إلى مغادرة الاجتماع أكثر من ثلاث مرات لتستفسر عن بعض الأمور من المديرة، وغادر أعضاء المجلس قبل استيفاء المعلومات.

عزيزي المشارك :    بعد تحليلك للموقف السابق  :

 

حدد العقبات التي وردت فيه :

وضح أثر هذه العقبات على النتائج المتوقعة ( بناء على تحليل الموقف ) :

هل هذا الموقف له علاقة بالتخطيط ؟ وما أهمية التخطيط  لنا؟

 

 

 

الفعالية الثانية

صورة

باعتقادك ما الهدف الذي يسعى هذا الشخص لتحقيقه؟

هل تعبر الصورة عن آلية سهلة وميسرة يستخدمها هذا المدير في التصويب ؟

ما المعيقات التي تحول دون إصابة الهدف من وجهة نظرك؟

اقترح حلولاً تستثمر فيها الإمكانات المتاحة لتساعد هذا المدير هل تحقيق هدفه بيسر وسهولة

هل يمكنك ترتيب هذه الحلول وفق الأولويات؟

التخطيط اليوم الاول

التمكين اليوم الاول التخطيط2016

فعالية رقم (1 ): مجالات التطوير المدرسي – المدرسة الفعالة الزمن:20 دقائق

 

مجالات التطوير المدرسي(شريحة1)

  التخطيط

  العلاقات

 إدارة الموارد

 إدارة التعليم والتعلم

  بيئة المدرسة ومناخها

 تقويم أداء الطلبة

التكنولوجيا

اساليب التفكير

أصبح التعليم من أجل تنمية مهارات التفكير العليا هدفاً إستراتيجياً للتعليم في الدول المتقدمة، إذ يمكن ذلك المتعلم من التعامل بكفاءة وفاعلية مع تفجر المعرفة ومع متغيرات العالم المعاصر الذي يعتمد على التفكير الناقد والتفكير الإبداعي وحل المشكلات كأساس للتقدم والتطور الحضاري.

وقد تكثفت المحاولات والجهود الخاصة بتطوير التعليم من خلال تعلم مهارات التفكير العليا وعدم الاقتصار على المهارات الأساسية في الحفظ والتذكر والاستيعاب منذ السبعينات من القرن الماضي. حيث برز اتجاهان أساسيان:

الأول يطالب بتعليم وتنمية مهارات التفكير كمادة أساسية من المواد المنهجية المقررة يتعلم خلالها الطلبة معلومات عن مهارات التفكير، وأهمية التفكير، وماهية التفكير ودواعي تعليم التفكير وظهرت بعض البرامج المصممة لتعليم مهارات التفكير بشكل مباشر ومستقل عن المواد الدراسية .

والثاني يطالب باستخدام التفكير كإستراتيجية للتعليم والتعلّم وتطوير مواد التعليم لتبنى على أساس أنشطة تفكيرية تتخلّل المواد الدراسية وليست نشاطاً مستقلاً، وبرز مؤيدون لهذا الاتجاه أو ذاك, وظهرت برامج في كلا الاتجاهين.

ومع أن تطبيق هذه البرامج كان حديثاً, إلا أن تعليم التفكير كمادة مستقلة لم يحظ بالقبول من قبل مخططي المناهج ومن قبل المعلمين والطلبة، فتزايدت أهمية إعداد المواد التدريبية أو المنهجية وتعليم التفكير من خلال تطوير محتويات المناهج الدراسية وإستراتيجيات تنفيذها.

ونظراً لأن التعليم لدينا سواءٌ في ذلك التعليم العام أو التعليم العالي لا يتضمن أهداف التركيز على تنمية التفكير ضمن المناهج الدراسية فإن التدريب على رأس العمل للمعلمين والمشرفين التربويين ومصممي المنهاج يمكن من تدارك هذه الفجوة بإعداد برامج تدريبية متميزة تغير من طرق التدريس والتعليم وتصميم المناهج والكتب المدرسية.

مهارات وعمليات التفكير:

تنتظم مهارات وعمليات التفكير في مستويات متدرجة تبدأ بمهارات التفكير الأساسية مثل الملاحظة والمقارنة والتلخيص والتصنيف والتطبيق وتنظيم المعلومات، ثم تتدرج إلى عمليات التفكير المركب كالتفكير الناقد والتفكير الإبداعي وحل المشكلات واتخاذ القرار . وتتكون كل عملية من هذه العمليات من عدد من المهارات والإستراتيجيات، فالتفكير الناقد يتضمن عدداً من المهارات مثل تقويم ثبات ومصداقية المعلومة، تفسير واستنباط واستخراج المعلومات الحقيقية ، اختبار الفرضيات ، تتبع المغالطات ، تقويم الحوار والنقاش، إصدار أحكام منطقية ، التعرف على الإفادة الناقصة، القدرة على التنبؤ، العلاقة بين السبب والنتيجة، وهكذا.

والتفكير الإبداعي يتكون من القدرة على توليد الأفكار والمعلومات التي تتصف بالأصالة والطلاقة والمرونة والإفاضة في التفاصيل.

وحل المشكلات يتكون من عدد من الإستراتيجيات المتتابعة مثل التعرف على المشكلة، تحديد المشكلة، البحث عن الحلول، تقويم الحلول اختيار الحل الأنسب، واتخاذ القرار الذي يعتمد على تحديد الهدف وتوليد البدائل ودراسة العواقب والنتائج المترتبة على الاختيار وترتيب البدائل واختيار البديل الأنسب.

ويرتبط بمهارات وعمليات التفكير العليا عمليات التفكير فوق المعرفية، وهي تتضمن تحليل التفكير والخطوات التي مر بها، والتفكير عن التفكير، وذلك عندما يطلب من الفرد وصف الخطوات التي مر بها في الوصول إلى نتيجة معينة، مثل اتخاذ القرار أو حل مشكلة أو توليد فكرة إبداعية.

على أن هذه المهارات والعمليات والإستراتيجيات ليست بعضها منفصلة عن، فبينها قدر كبير من التداخل والترادف في استخدام المصطلحات، ولكنها تكوّن في مجموعها خريطة التفكير التي يمكن استخدامها لأغراض تعليم التفكير ومكوناته ومهاراته.

أساليب تعليم مهارات التفكير:

هناك ثلاثة أساليب لتعليم وتنمية مهارات التفكير وذلك على الوجه التالي:

1- التعليم المثير للتفكير

وهذا الأسلوب يدعو إلى تنمية مهارات التفكير بطريقة غير مباشرة ودون تسمية مهارات محددة للتفكير، وذلك بإيجاد البيئة التعليمية التي تستثير التفكير وتساعد على تنمية مهاراته من خلال إستراتيجيات في التدريس يستخدمها المعلم في داخل الصف، مثل التنظيم المرن لجلوس الطلاب في الصف وتقسيمهم إلى مجموعات أو كل طالبين معاً للنقاش والحوار وإنجاز مشروع أو حل مشكلة وطريقة توجيه الأسئلة للطلاب ونوع الأسئلة واستقبال الاستجابات وطريقة تدعيمها؛ مما يجعل من الصف بيئة مثيرة للتفكير ومحفزة عليه، ويستخدم بعض المعلمين هذا الأسلوب بفطرتهم واستفادتهم من طرق التدريس التربوية التي تعلموها وتدربوا عليها.

2- تعليم التفكير:

يدعو هذا الأسلوب إلى تعليم التفكير بشكل مباشر ومن خلال برامج أو مقررات مخصصة لمهارات التفكير ومستقلة عن المواد الدراسية يتم تعليمها خلال مدة زمنية محددة بحيث يتم تحديد مهارة التفكير المراد تعليمها من خلال أنشطة وتمارين لا ترتبط بالمواد الدراسية، وقد طورت العديد من البرامج المتخصصة في تنمية مهارات التفكير، ولعل من أهمها: برنامج الحل الإبداعي للمشكلات، برنامج الفلسفة للأطفال، برنامج الإثراء التعليمي، برنامج مهارات التفكير العليا ، برنامج البناء العقلي، برنامج الكورت لديبونو.

3- التعليم المعتمد على التفكير

يقوم هذا الأسلوب على الدمج والتكامل بين مهارات التفكير ومحتوى المادة الدراسية بحيث يتم تعليم المحتوى ومهارات التفكير في وقت واحد، وتمثل مهارات التفكير المراد تعليمها جزءاً من الحصة الدراسية المعتادة، ويصمم المعلم درسه وفق المنهج المقرر ويضمنه المهارة التي تتناسب مع محتوى الدرس، ويستمر تعليم مهارات التفكير طوال السنوات والمراحل الدراسية من الصف الأول الابتدائي حتى نهاية المرحلة الثانوية، ويعتمد هذا الأسلوب على طريقة في إعداد الدروس تختلف عن الطريقة التقليدية التي تعوَّد عليها المعلمون، حيث تبدأ بتحديد أهداف الدرس لكل من المحتوى المعرفي ومهارة التفكير والمواد المستخدمة ثم المقدمة لكل من المحتوى ومهارة التفكير ونشاطات التفكير المستمدة من محتوى المادة الدراسية والتفكير عن التفكير وتطبيق التفكير وانتقال أثر التدريب لأنشطة خارج المادة الدراسية والتقويم.

وهذا هو الأسلوب الذي ثبت أنه الأجدى والأكثر فاعلية وأثراً واستمراراً في جعل التفكير هو الأساس للتعليم وجعل مهارات التفكير جزءاً من المادة الدراسية ووسيلة لتعليمها وتعلمها.

كيف نواجه التحديات كما يقترح علماء التربية

 مجتمع المدرسة :

يصف علماء الاجتماع المدرسة بأنها ” مؤسسة إلزامية” أي أن أفرادها لا يختارون الخضوع إليها أو الانطواء في إطارها باختيارهم، وتضم هذه المؤسسة الإلزامية عدداً وافراً من الأفراد الذين تقدم لهم خدمات مفروضة وموجهة من قبل عدد يسير من العاملين. يتكون مجتمع المدرسة من ثلاث فئات أساسية هي : فئة الإداريين، وفئة المعلمين، وفئة التلاميذ، وتشكل هذه الفئات نظاماً اجتماعياً فريداً، إذ يجري التفاعل بينها عبر التواصل المستمر اليومي المباشر، وعبر نظام بيروقراطي. فهناك الجهاز الإداري واللوائح والنظمة والحدود الجغرافية والاجتماعية للمدرسة وكيفية العمل داخلها. وتتضح البنية الإدارية الهيكلية للمدرسة من خلال الشكل التالي الذي يمثل هرماً

 تعريفات الإدارة المدرسية :

جوردن حسن الحريري محمد عاشور نهلة الحمصي أحمد أحمد

” جملة الجهود المبذولة في الطرق المختلفة Various Ways التي يتم من خلالها توجيه الموارد البشرية والمادية Resources لإنجاز أهداف المجتمع التعليمية “

” مجموعة عمليات تقوم بها هيئة المدرسة بقصد تهيئة الجو الصالح الذي تتم فيه العملية التربوية والتعليمية بما يحقق السياسة التعليمية وأهدافها”.

” مجموعة من العمليات يقوم بها أكثر من فرد بطريقة المشاركة والتعاون والفهم المتبادل وهي جهاز يتألف من مدير المدرسة ومن نائبيه.. والأساتذة..والإداريين…أي كل من يعمل في النواحي الإدارية والفنية (والذين يعملون) في حدود إمكانياتهم على أداء الخدمات التي تساعد على تحسين العملية التربوية والتعليمية وتحقيق الأهداف الاجتماعية العامة..بروح من التعاون والمشاورة وعلى أساس من العلاقات الإنسانية الصحيحة “.

” جزء من الإدارة التربوية وهي عملية تنظيم وتوجيه لفعالية المعلمين ورفع كفاية الإنتاجية للعملية التعليمية وتوجيهها توجيهاً كافياً لتحقيق الأهداف التربوية “.

” هي ذلك الكل المنظم الذي يتفاعل بإيجابية داخل المدرسة وخارجها وفقاً لسياسة عامة وفلسفة تربوية تضعها الدولة رغبة في إعداد الناشئين بما يتفق وأهداف المجتمع والصالح العام للدولة . وهذا يقضي القيام بمجموعة متناسقة من الأعمال والأنشطة مع توفير المناخ المناسب لإتمام نجاحها “

سيف الدين فهمي عمر الشيباني عبد الغني عبود صلاح مصطفي ضياء الدين زاهر

” الإدارة المدرسية هي جميع الجهود والنشاطات المنسقة التي يقوم بها فريق العاملين بالمدرسة الذي يتكون من المدير ومساعديه والمدرسين والإداريين والفنيين بغية تحقيق الأهداف التربوية داخل المدرسة وخارجها وبما يتمشى مع ما يهدف إليه المجتمع من تربية أبنائه تربية صحيحة وعلى أسس سليمة “

” مجموعة العمليات التنفيذية والفنية التي تتم عن طريق العمل الجماعي التعاوني المنظم الهادف من أجل توفير المناخ الفكري النفسي والمادي المناسب الذي يحفز الهمم ويبعث الرغبة في العمل الفردي والجماعي لتحقيق الأهداف التربوية والاجتماعية التي تسعى المدرسة إلى تحقيقها” .

” نظام ذو أهداف يتم تحقيقها بالتخطيط السليم للعمل ومن خلال التوزيع والتنسيق ومتابعة التنفيذ ثم تقويم الإدارة إلى جانب استخدام الحوافز لإثارة الدوافع وجعل مسؤوليات التنظيم متكاملة ومتفاعلة في إطار جماعي تسوده روح التعاون ويتم بعلاقات إنسانية “.

“منظومة متماسكة من العمليات التي ينجز بها العمل المدرسي بشكل تتحقق من خلاله أهداف العملية التعليمية على أتم وجه. وبأقل جهد وفي أقصر وقت وتتمثل عمليات الإدارة المدرسية المشار إليها في القيادة والتنظيم والتخطيط واتخاذ القرار والرقابة والتوجيه وهي عمليات يؤثر بعضها في بعض وتهدف جميعاً إلى ما يمكن تسميته تجويد العمل المدرسي والارتقاء به إلى المستوي المطلوب .

” منظومة متكاملة تستهدف القيام بعمليات تخطيط وتسيير وتقويم للموارد البشرية والمادية المتاحة للمدرسة والتوصل إلى مجموعة من القرارات التي يؤدي تطبيقها إلى تحقيق الأهداف المرجوة بفاعلية “. وبناء على اعتبار الإدارة المدرسية منظومة متكاملة فإنها تتكون من أربعة مكونات عامة كما هي الحال مع مفهوم النظم وهذه المكونات هي : المدخلات، العمليات، المخرجات، بيئة المنظومة .

التحديات التي تواجه المدرسة في القرن الحادي والعشرين

التحديات التي تواجه المدرسة في القرن الحادي والعشرين:

تواجه المدرسة، وفي أغلب دول العالم المتقدمة والنامي، عدداً من التحديات التي فرضت نفسها مع مطلع القرن 21، الأمر الذي فرض علي المدرسة وضع سياسات واستراتجيات وبرامج وخطط ومشروعات ذات جودة عالية، لتكون قادرة علي التكيف والتعامل مع متغيرات العصر العميقة والسريعة والدائمة، والاستجابة لإيقاع التحولات التي طرأت علي المجتمعات المعاصرة، في الميادين السياسية والاجتماعية والثقافية والاقتصادية والتكنولوجية والمعلوماتية من أجل تحقيق الأهداف التربوية الآتية والمستقبلية للمدرسة، من أجل الوصول إلي المستويات العالمية. ومن أبرز هذه التحديات ما يلي:

معايير الجودة: من أهم التحديات التي تواجه المدرسة الحديثة التطور الذي طرأ علي معايير ومواصفات المدرسة الفعالة، والمرتبطة بمعايير ومواصفات الجودة وأنظمة ضمان الجودة. هذه المعايير والمواصفات حتمت علي المدرسة أن تقوم بتطوير أدائها من أجل رفع كفاءتها الإنتاجية وزيادة فاعليتها، وذلك لكي تستجيب إلي متطلبات ومعايير الجودة والأنظمة ضمان الجودة.

التغيرات والتطورات التكنولوجية المتسارعة: فالمتغيرات والتطورات التي طرأت في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، فرضت علي المدرسة إحداث تغيرات جوهرية علي العملية التعليمية/ التعلمية، كما استوجبت إعادة النظر ومراجعة استراتجيات التعلم والتعليم، بحيث يتم الانتفاع بالمبتكرات التكنولوجية بما تيسره من توظيف هذه التقنيات، للوصول إلي المعلومات بسرعة ويسر وتعزيز التواصل الفعال بين أطراف العملية التعليمية/ التعلمية علي نحو كفء وفعَال.

متطلبات الحياة وسوق العمل: لقد فرضت التحولات والتغيرات التي طرأت علي المجتمعات المعاصرة في المجالات التكنولوجية والمعلوماتية والاقتصادية والاجتماعية انعكاسات عميقة علي متطلبات الحياة وسوق العمل. وبات مطلوباً من المدرسة أن تعد الطلاب الممارسة الحياة العملية في عالم متغير، حيث طرأت تغيرات جذرية في مجال معطيات الإنتاج ونظم العمل، التي تعتمد علي المعرفة إتقان مجموعة شاملة من الكفايات المهنية والعملية والمسلكية القابلة للتطوير؛ لمواكبة المتغيرات والمستجدات العلمية والتكنولوجية. وبات مطلوباً من المدرسة أن تعد الطلاب للتكيف مع مجتمعات تسودها عولمة الثقافة واقتصاديات السوق والتنافس الدولي للسيطرة علي الأسواق العالمية، الأمر الذي استوجب أن تقوم المدرسة بإعداد الطلاب الذين يتصفون بسرعة الفهم ويتحلون بروح المبادرة، ويتمتعون بخيال واسع، ويمتلكون القدرة علي حل المشكلات وفهم منهجية علمية محكمة، ويحسنون توظيف المعلومات، ولديهم القدرة علي التخطيط الاستراتيجي. ويتحملون المسؤولية ويتمتعون بروح المثابرة والجلد، ويتعلمون طوال حياتهم.

سرعة التغير والتغير: من أهم الخصائص التي تتصف بها المجتمعات المعاصرة، ارتفاع معدلات سرعة التغير، والتغير والتي طرأت علي جميع نواحي الحياة في المجالات الاجتماعية والاقتصادية والفكرية والعلمية والتكنولوجية. وأن هذه السرعة في الغير والتغير قد فرضت علي المدرسة أدواراُ ومهام ووظائف جديدة، من بينها تمكين الطلاب من ضبط إيقاع هذا التغير، والتغيير ومساعدتهم علي تطوير آليات التفكير والتحليل والتقويم، للتفاعل مع الواقع الجديد، وفهم العالم وظواهره الجديدة المختلفة. يُضاف إلي ذلك، أنه بات مطلوبا من المدرسة أن تعد الطلاب للعيش في عالم تسوده المنافسة، تحكمهُ معايير الجودة والإتقان والتفوق والتمييز والإبداع والابتكار.

الانفتاح ومواجهة الانغلاق الفكري: الانغلاق الفكري والجمود يعتبران من التحديات الأساسية التي تفقد المدرسة القدرة علي الاستمرار في أداء وظائفها الأساسية ومهامها في القرن الحادي والعشرين. الأمر الذي يتطلب تحويل البيئة التعليمية في المدرسة من بيئة مغلقة إلي بيئة مفتوحة تعتمد التواصل الفعال مع المجتمعات والقطاعات المختلفة المحيطة بالمدرسة واستثمار مصادر التعلم المتنوعة المحلية والعالمية، وتطوير نظام المعلومات التربوية فيها، وتغير دورها والارتقاء بمستوي الأداء فيها لتكون أكثر قدرة علي تحقيق أهدافها ووظائفها وتقبل الأفكار الجديدة لكي تسهم في إدارة عملية التطوير النوعي للتعليم والتجديد التربوي وزيادة الكفاءة الداخلية والخارجية للنظام التربوي.

العولمة الثقافية: ويقصد بالعولمة الثقافية توحيد الأفكار والقيم وأنماط السلوك، وأساليب التفكير بين مختلف شعوب العالم كوسيلة لتوفير مساحة واسعة من الفهم المتبادل والقريب بين البشر وإقرار السلام العالمي. إلا أن العولمة الثقافية، بالمفهوم الأمريكي، تعني السيطرة الثقافية الغربية- وبشكل خاص الثقافة الأمريكية- علي سائر الثقافات، من خلال استخدام الوسائط التقنية الحديثة في ميدان الاتصال، والانتقال من المجال الوطني أو القومي إلي المجال الكوني. ,أن هذا المفهوم للعولمة الثقافية قد فرض علي المدرسة تحديدات جديدة، من أبرزها القدرة علي تقبل التنوع، والاضطلاع بوظيفة إعداد المواطن للعيش في عالم يسير نحو التجانس، ونحو ترسيخ المواطنة الكونية، وعلي تحقيق التوافق الإيجابي لمتطلبات العولمة الفكرية، وترتيب الأولويات الثقافية فكرا وتطبيقا، التي تسعي الدول لتحقيقها، وترسيخ الإيمان بالأصالة الثقافية للمجتمع والأمة، والمحافظة علي هويتها، والحرص علي تنشئة جيل متفتح علي الحضارات الإنسانية انفتاحاً عقلانياً واعياًُ. وهكذا فإن هذا التحدي- تحدي العولمة الثقافة – يتطلب من المدرسة إعداد موطنين قادرين علي تحقيق التوازن، للتصدي لتعدد وتنوع الأوساط الثقافية والاجتماعية والاقتصادية؛ للوصول إلي تحقيق التفاعل الايجابي مع المجتمع العالمي، وترسيخ القيم الإنسانية الرفيعة، ومواجهة كل ما يهدد استقرار المجتمع وأمنه.

الالتزام بمبادئ حقوق الإنسان وثقافة التسامح: ويتعلق هذا التحدي بقدرة المدرسة علي إدخال مفاهيم وقيم ومبادئ جديدة في النظام التعليمي، تتعلق بالالتزام بمبادئ وقيم حقوق الإنسان وحرية الدين والمعتقد واحترام وقبول التعددية في الدين والمعتقد ، وإزالة كافة أشكال تعصب والتمييز القائمين علي الدين والمعتقد ومحاربة التميز العنصري بجميع أشكاله وأنواعه، وتوجيه المدرسة وطلابها تحو حماية هذه الحقوق لتعزيز التعاون والتراحم والتضامن وتنمية روح التفتح والحوار الهادف والتشاور واحترام آراء الآخرين، وتأكيد المدرسة علي مبادئ العدالة وصيانة الحقوق.

المساءلة والشافية: ويتمثل هذا التحدي بضرورة تحقيق المشاركة في المسؤولية التربوية وزيادة الرقابة علي المدرسة، من قبل المجتمع الذي أوجد المدرسة لتحقيق أهدافه. ولذلك فإن هذا المبدأ يتطلب من المدرسة قبول المساءلة الاجتماعية للتأكد من مدي درجة تحقيق الأهداف التربوية الموكلة إليها، فضلاً عن ضرورة اضطلاع المدرسة بالأدوار الموكلة إليه بشفافية ووضوح، من خلال انفتاحها علي المجتمع، وقبولها لمبدأ لنقد التقويم، لتحسين كفاءتها الإنتاجية، وتحقيق الأهداف التربوية الموضوعة لها.

http://wp.me/p7MWz9-1c

Click to access d8a7d984d8aad8b4d983d98ad984d8a7d8aa-2016.pdf